Evaluering i skoleåret 2024-25

​På baggrund af Aftale om folkeskolens kvalitetsprogram, som iværksættes fra 1. august 2025 med forslag om ændringer bl.a. for fagene engelsk og tysk, iværksattes et arbejde i fagudvalgene i skoleåret 2024/25 for at stille skarpt på, hvilke opmærksomhedspunkter, der kan være forbundet hermed. 

Herunder kan man læse om fagenes fokusområder, arbejde og konklusion/handleplan.

I praksis er forløbene udarbejdet således, at eleverne med udgangspunkt i ovennævnte materiale bliver præsenteret for arbejde med ordforråd i form af fokusord, oplæsning og genlæsning af en historie, som undervejs bliver oversat, med hjælp fra de elever, som kan. Desuden læses historien i fællesskab med en makker, hvorefter fokusord oversættes til dansk, og anvendes i en kort genfortælling af historien, også i fællesskab med en makker. Nogle elever vil kunne genfortælle på engelsk, mens andre genfortæller det de har forstået på dansk. Alle historier understøttes af en lille animation, hvor eleverne genhører tekst og fokusord.​

Til alle forløb er desuden fundet og udarbejdet opgaver og aktiviteter, som passer til fortællingen. På denne måde indarbejdes skriftlighed allerede fra 2. klasse. Differentieringen består i, at nogle elever tegner og skriver måske enkelte ord, mens andre kan begynde at skrive små eller længere sætninger til deres tegninger. Det skriftlige arbejde tager ofte udgangspunkt i skriveprompts. Mundtligheden understøttes ved læsning og arbejdet med fokusord, som gentages i klassen og med makker. Desuden er der i alle forløb fokus på at arbejde med CL-aktiviteter, hvor eleverne fx i ’Walk and Talk’, skal arbejde med små samtaler, som i større eller mindre grad er modelleret på forhånd. Der kan desuden være et mundtligt fokus på, at skulle præsentere noget af det arbejde, man har lavet enten i mindre grupper eller for klassen. I arbejdet med forløbene i klasserne har vi oplevet engagerede elever, som alle har syntes, det var fedt at kunne læse en engelsk bog. Arbejdet med de åbne opgaver har givet mulighed for at udfordre de elever, som kan lidt mere, og samtidig tage hensyn til de elever, som synes det er svært. Generelt opleves arbejdet med litteraturforløbene meget varieret og sjovt både for voksne og børn. Et kommende fokus kan fortsat være at finde eller udarbejde yderligere opgaver og aktiviteter til de dygtigste børn. Fremadrettet kan det også give mening at udarbejde flere differentierede forløb, som ligger frit tilgængeligt for alle engelsklærere på de nævnte klassetrin. Udarbejdet af Jane Kragh og Heidi Skov Damgaard.

​

Engelsk – fokusfag, evaluering – 5.-10. klasse

​

Sammenhæng

Ved starten af indeværende skoleår varsledes der lovændringer for faget engelsk, specifikt i form af ændringer af timetal og prøver, herunder at den skriftlige afgangsprøve bortfalder, mens den skriftlige dimension skal fastholdes (der gives fortsat standpunktskarakter for dette).

5.-6. klasse integreres i denne del af evalueringen, da eleverne fremadrettet vil få flere undervisningslektioner, og vi ønsker at tænke den skriftlige dimension mere ind i undervisningen på netop disse to klassetrin. Samtidig er den skriftlige dimension i engelskundervisning under voldsomt pres af kunstig intelligens og elevers – forholdsvis ureflekterede – anvendelse af dette i opgaveløsningen. 

​

Mål

At undersøge hvordan vi arbejder med skriftligheden i undervisningstiden på skolen. 

​

Mulige tiltag

Arbejde med elevers anvendelse af kunstig intelligens - Øge den analoge undervisning - ’Flipped classroom’ 

​

Tegn

At vi anvender mere undervisningstid på skriftligt arbejde At vi ser autentiske elevtekster At vi ser en løbende, sproglig – naturlig – progression 

​

Evaluering

I vores arbejde hen over skoleåret med ovenstående fokus har vi på forskellig vis afprøvet de opstillede tiltag. Vi har blandt andet arbejdet med analoge staveord, at skrive tekster i hånden, at skrive tekster i tekstfeltet (der anvendes ved de skriftlige prøver, som udelukker anvendelse af fx kunstig intelligens) samt anvendelse af kunstig intelligens i opgaveløsning. 

​

Konklusion

Vores konklusion er, at det fungerer at arbejde med skriftlighed i undervisningen frem for hjemme, og det er underordnet om det er analogt eller digitalt, da vi får et tydeligere indblik i elevernes kunnen uden brug af kunstig intelligens vi skal stille opgaver, som er personlige og reflekterende, så kunstig intelligens ikke så let kan anvendes vi skal tale med eleverne om formålet med at bruge kunstig intelligens – hvornår kan det fx med fordel anvendes vi finder stor anvendelse af analoge materialer som fx Break-serien, der fortsat skal prioriteres ved budget-ønsker, evt. udvide med flere analoge materialer mange elever har gavn af at træne staveord, homofoner mv. på analog vis ved siden af de digitale trænings-løsninger, vi har til rådighed vi vil gerne fastholde en bred definition af skriftlighed, og fastholde brugen af forskellige ”prøver” til at måle discipliner som lytning og læsning ’flipped classroom’ kan på sigt give mening, så elever fx ser film, tager webprøver mv. hjemme frem for på skolen, hvor vi med to lektioner i overbygningen vil blive presset på at nå den skriftlige dimension, og derfor med fordel kan flytte ”tidstunge” undervisningselementer til elevernes hjemmearbejde I de kommende skoleår vil fagudvalget arbejde videre med skriftligheden og udvikle videre på vores strategi, herunder fastholde såvel det analoge såvel som det digitale og helt konkret arbejde med at udvikle materialer til at måle/vurdere, fx podcasts med tilhørende spørgsmål i stedet for egentlige lytteprøver.​

Evaluering af tysk som fokusfag i skoleåret 2024/2025

​

I forbindelse med de nye lovændringer for faget tysk fra skoleåret 2025/2026, har tysk været fokusfag på KSS i skoleåret 2024/2025. 

Fra skoleåret 25/26 bortfalder skriftlig tysk som eksamensfag. Samtidig bortfalder tysk i 5. klasse, mens der tilføres en lektion mere på 7. årgang i skoleåret 25/26. Der skal fortsat gives både en mundtlig og skriftlig karakter i 8., 9. og 10. klasse. 

​

Evalueringsfokus

Vores evalueringsfokus har været at undersøge, hvordan vi fremadrettet kan arbejde med den skriftlige del af tyskfaget, så det skriftlige arbejde giver mening for eleverne. Samtidig er den skriftlige dimension udfordret af elevernes uhensigtsmæssige brug af kunstig intelligens som værende ureflekteret og ukritisk. Vi har i løbet af skoleåret afholdt 6 møder, hvor vi hver gang har haft et punkt på dagsordenen, som kunne styrke arbejdet med vores evalueringsfokus. 

• Besøg på CFU for vejledning, sparring og præsentation af nye materialer 

• Samarbejde med ungdomsuddannelserne hvor elever underviser elever i grammatik og sætningsopbygning 

• Deling af viden og erfaringer med Goethe-prøvens opbygning med små korte skriftlige opgaver 

• Mindre skriftlige opgaver, som skrives og afleveres i løbet af en lektion, hvor tekstfelt anvendes, så der ikke kan kopieres tekst ind fra nettet 

• Fælles planlægning af årsplan mellem tysklærerne. Ensartet undervisning, vidensdeling og sparring 

​

Evaluering og konklusion

Tyskfaget er i konstant udvikling, den skriftlige dimension sættes på prøve af oversættelsesprogrammer og AI.

Det handler det om at skabe nye idéer i forhold til den skriftlige dimension, så eleverne finder opgaverne relevante og nyttige i forhold til at lære et sprog og kunne bruge det i deres hverdag. Vi skal som undervisere være opmærksomme på, hvordan man både underviser i den nye teknologi og samtidig få et indblik i, hvad den enkelte elev kan? 

​

Opfølgningsplan og fremtidigt fokus

• Vi vil gerne afprøve at blande eleverne på en årgang i perioder på tværs af deres normale tyskhold for at åbne op for nye gruppedynamikker i forhold til at arbejde med sproget 

• Arbejde med skriftlighed på mange forskellige måder 

• Vi vil gerne skabe et større fællesskab ved at producere og skrive tekster sammen 

• Bruge forskellige modaliteter i arbejdet med skriftlighed 

• Arbejde med flere analoge materialer. Vi har materialet ”Neues gut gemacht ”til 6. klasse og 10. klasse, ønske om at udvide til 7. klasse også 

• Fastholde de gode erfaringer med at bruge web-prøver til færdigheder som lytte, læse og sprogligt fokus som fortsat kan give et målbart resultat.​